Qüestionaris alumnes

19/02/13

Elaboració qüestionari 1 per als alumnes:

Objectius:

-        Acordar quina informació volem obtenir.

-        Elaborar preguntes que es correspongui amb la informació que volem obtenir.

-        Fer-ho des de la col·laboració.

Descripció:

Ens hem reunit amb el psicopedagog/a per a elaborar el primer qüestionari per alumnes.

Hem estat parlat de quins objectius ens proposàvem en aquest primer qüestionari.

Hem acordat que en aquest volíem tenir una primera idea de la seva percepció de la situació, de les ajudes que reben, de la seva actitud davant l’aprenentage.

Hem acordat les següents preguntes:

1.Estàs content de venir a l’ institut? Per què?

2.Què implica venir a l’ institut?

3. quina responsabilitat tens com alumne/a? Creus que t’ esforces? Què podries millorar?

4. Com t’ organitzes per fer la feina? Tens dificultats per a fer-ho? Per què?

5. A quines matèries treballes més? Per què?

6. Com et sents quan treus bona nota? I quan suspens?

7. Et sents bé en el grup PI? Per què?

Avaluació:

Com a indicadors em vaig proposar:

-        Que acordem quina informació volem obtenir d’un primer qüestionari.

-        Que les preguntes es corresponguin a la informació que volem obtenir.

-        Que ho fem des de la col·laboració.

Hem pogut acordar què volíem saber en aquest primer qüestionari, ens ha semblat adient recollir una opinió general de la situació.

Les preguntes em semblen adients perquè són preguntes obertes per a obtenir tota la informació i així, poder encaminar els següents qüestionaris o actuacions. Penso que ens poden donar una idea de la percepció general que tenen de les ajudes que reben (PI), de quin nivell de desmotivació tenen cap a l’aprenentatge, cap a quines assignatures, quines treballen més i perquè...

Hem treballat des de la col·laboració dels dos ja que, jo he aportat el que ens interessa saber (percepció que tenen de les ajudes, quines àrees treballen més i perquè) i ell/a a aportat preguntes tant adients com “que implica venir a l’insititut’ t’esforces? Què pots millorar?...”, penso que són molt adients per a fer-los reflexionar i poder arribar a el compromís per part d’ells.

Valoració personal:

La valoració personal és molt positiva, sento que hem aconseguit un bon resultat. Sento que em deixa aportar idees i a la vegada m’ajuda a veure-ho des de la realitat, des de la experiència. Penso que estic aprenent moltíssim.

26/02/13

Qüestionari 1:

Objectius:

-        Conèixer la percepció que tenen de les ajudes que reben.

-        Conèixer el nivell de desmotivació que tenen.

-        Conèixer cap a quines assignatures es dona aquesta desmotivació i per què.

-        Fer-los reflexionar per a poder fomentar el compromís.

Descripció:

Avui hem passat les preguntes als alumnes.

Al començar la classe de tutoria, els hi hem explicat que estem mirant de que els hi anessin les coses millor, ja que com sabien  n’ havien suspès moltes....que per a fer-ho necessitàvem la seva col·laboració i compromís, que també preguntaríem als professors/es però que la seva opinió era important.

Hem pensat en aquesta explicació per a fomentar la motivació i compromís per a millorar la situació.

 Ho hem fet de manera individual per a que responguessin el que realment pensen.

Les instruccions han estat que responguessin la veritat, el que realment pensaven.

Han mostrat motivació per a fer-ho. En general han entès les preguntes.

Els resultats han estat:

Tots coincideixen en que es avorrit venir a l’ institut, però que la seva obligació és estudiar i aprendre per a poder obtenir el títol, tenir un futur millor...

Coincideixen també en que la seva responsabilitat és estudiar, esforçar-se, fer els deures...

Els hi costa estudiar o fer els deures per mandra. Hi han que tenen un horari elaborat, però alguns no. Demanen ajuda a casa si la necessiten. L’ alumne 1 és el que manifesta que no té a ningú  que l’ajudi a casa.

Treballen més a EF, a les PI o optatives. Diuen que és perquè és més pràctic o els ajuden més.

Els agrada anar al grup PI perquè els ajuden, és més fàcil... L’ alumne 6, comenta que sí que li agrada anar al grup PI però que de vegades els tracten de “tontos”.

En general es senten bé aprovant i malament quan suspenen. L’ alumne 1 manifesta que li és igual.

Com a propostes de millora han dit esforçar-se més, fer els deures o fer un horari d’estudi.

Avaluació:

Com a indicadors m’havia proposat:

-        Que coneguem la percepció que tenen de les ajudes que reben.

-        Que coneguem el nivell de desmotivació que tenen.

-        Que coneguem cap a quines assignatures es dona aquesta desmotivació i per què.

-        Que podem fer-los reflexionar i així poder fomentar el compromís.

Hem pogut comprovar que la percepció que tenen d’anar al grup PI és positiva. Com veiem, comenten que hi treballen i els ajuden més.

Respecte a les altres matèries no han comentat que prefereixin unes que altres, un ha dit l’ optativa (Alemany) potser perquè la mare és d’allà i algun ha dit Educació Física. Haurem d’indagar més en aquest aspecte ja que de moment no sabem si és per les metodologies que utilitzen, el tipus d’adaptacions o pel fet que la mare és d’ allà i que Educació Física no és teòrica.

On hem vist un nivell de desmotivació important és en el alumne 1, en els altres es veu que els hi costa esforçar-se i fer els deures a casa, però tampoc es tant negativa la percepció que tenen de l’aprenentatge.

Els hem pogut fer reflexionar i acabar aportant propostes de millora, comentaven “esforçar-se més”, “estudiar més” i fins i tot han aportat idees com elaborar un horari.

Valoració personal:

Tenint en compte la desmotivació que tenen, no sabia com reaccionarien al qüestionari i penso que la manera de plantejar-ho ha estat la correcta. El fet de començar la sessió dient-los que el que volíem era la seva opinió per a poder millorar la situació, ha fet que estiguessin motivats per a respondre les preguntes i aportar idees de millora.

Elaborar Qüestionari 2 per als alumnes:

Objectius:

-        Acordar quina informació volem obtenir.

-        Elaborar preguntes que es correspongui amb la informació que volem obtenir.

-        Fer-ho des de la col·laboració.

Descripció:

Després del buidatge d’informació del primer qüestionari ens plantegem fer-ne un altre més extens per a aprofundir en aspectes de:

-        Autoconcepte.

-        Interessos i motivacions.

-        Expectatives internes i externes.

-   Aprofundir en la percepció que tenen de les ajudes.

Pensem en aquests perquè són els que influeixen en la motivació.

Acordem el següent qüestionari:

Com et veus?

T’agrades a tu mateix?

Què t’agradaria canviar de tu?

Creus que els altres t’estimen?

T’afecta que pensen de tu a casa?

I els professors/es?

I els companys/es?

Quan et proposes alguna cosa per qui ho fas?

Què t’agradaria fer en un futur?

Què creus que s’ha de fer per arribar-hi?

Quina part de responsabilitat tens tu per a poder-ho aconseguir?

Creus que es fàcil arribar a ser...? Què requereix?

T’agrada aprendre? Per què?

Creus que ets capaç de treure el 2º d’ ESO?

A casa que en pensen?

El curs t’es difícil?

Que creus que pots fer tu per a millorar?

Com se’t pot ajudar?

Pensem en aquestes de moment i després volem fer n altre qüestionari valorant cada assignatura per a analitzar els altres aspectes que poden influir en la motivació, adaptacions i metodologies més adients als seus estils i ritmes d’aprenentatge.

Avaluació:

Com a criteris d’avaluació m’ havia plantejat:

-        Que acordem quina informació volem obtenir.

-        Que elaborar preguntes que es correspongui amb la informació que volem obtenir.

-        Que ho fem des de la col·laboració.

Penso que hem arribat a l’acord de la informació que volíem recollir. De moment, volem aprofundir en l’autoconcepte, interessos i expectatives.

Després de passar el qüestionari 1 hem vist que calia aprofundir en aquests aspectes ja que en aquest veiem que tenen clar que volen estudiar i que veuen com a positives les ajudes que reben. Per tant, haurem d’aprofundir més en quin pot ser el motiu de la desmotivació.

Les preguntes són les encertades per a tenir una idea de com poden influir els seus interessos, l’autoconcepte o les expectatives tant internes com externes en aquesta desmotivació.

L’ hem elaborat des de la col·laboració dels dos.

Valoració personal:

M’ha semblat molt interessant les preguntes que plantejava i com els dos anàvem aportant noves idees.

Hem sembla molt adient com s’ organitza, sempre ho deixem tot registrat. Comencem pels conceptes que volem analitzar i els anem desenvolupant.

05/03/13

Qüestionari 2 per als alumnes

Objectius:

-        Conèixer el seu autoconcepte.

-        Conèixer les seves motivacions i interessos.

-        Conèixer les expectatives internes i externes.

-        Aprofundir en la percepció que tenen de les ajudes.

Descripció:

En la sessió de tutora els diem que seguim mirant de millorar la situació i que avui els passarem un qüestionari per a conèixel’s millor. Que siguin sincers als contestar, que ho veurem nosaltres només.

Se’ls passa el qüestionari i el responen sense problemes. Se’ls veu motivats, preguntant dubtes, fent comentaris…

Els resultats han estat:

Tots es senten bé amb si mateixos i pensen que els altres els estimen. L’alumne 6 diu que sí que s’estima però que es veu “vago” i pensa que els altres no l’estimen. I l’alumne 3, que l’estimen poc.

Respecte a la pregunta, què canviaries de tu mateix? Tots han posat que res, però l’alumne 6, no ser tant vago i l’ alumne 2, el comportament i actitud.

Respecte a la pregunta t’afecta el que pensen de tu a casa? Els professors o els companys?

A tots menys a l’alumne 6, els importa el que diuen a casa. El que diuen els professors/es no o depèn de qui. I el que diuen els companys/es o no o depèn de qui.

A la pregunta, quan et proposes alguna cosa per qui ho fas en general diuen que per ells mateixos o per la família. L’alumne 6, diu que pels de casa no, per ell o per “algú que li caigui bé”.

A les preguntes respecte al seu futur, tenen molt clar que volen fer i que s’hi arriba amb esforç. Destacaria que hi ha que els agrada la mecànica, hi ha que l’agricultura i hi ha que infermeria o professor/a d’ infantil.

L’alumne 1, diu que vol arribar a ser mecànic fent un PQPI i després un mòdul. Diu que vol anar al PQPI perquè és més pràctic, que aquí “no s’ entera”.

L’alumne 6, diu que vol ser entrenador i vol arribar-hi fent Batxillerat, que si s’esforça ho pot fer.

A la pregunta t’agrada aprendre, la majoria diu que sí. L’alumne 1 i 4 diuen que és avorrit.

A les preguntes del grup PI, la opinió general és que treballen més al grup Pi, que els hi agrada anar, que els ajuden més. L’alumne 1 diu que li agraden més els professors/es, que a l’AO està més de “Colegueo”.

A la pregunta “creus que aprovaràs?” “i a casa que en pensen”?, destacaria que l’alumne 1 diu que no i que a casa no pensen res. L’alumne 6 diu que no estudia prou i que a casa no pensen res, tampoc.

De la pregunta si és difícil, la opinió general és que les àrees de l’AO sí.

En la de “que podries fer per a millorar?”, en general diuen que estudiar més, fer els deures…destacaría la resposta de l’alume 6, que diu “deixar-me ajudar”.

I de la pregunta “com s’et pot ajudar?” destacaria que l’alumne 1 diu que no ho sap. L’alumne 2, que “a les classes normals em donessin fitxes i m’expliquéssin”. L’alumne 3, que “ m’ adaptessin Tecnologia i Socials”. L’alumne 4 que “estiguessin més per mi”. L’alumne 6, que “m’ajudéssin a casa”.

Avaluació:

Els indicadors són:

-        Que coneguem el seu autoconcepte.

-        Que coneguem les seves motivacions i interessos.

-        Que coneguem les expectatives internes i externes.

-        Que aprofundim en la percepció que tenen de les ajudes.

L’avaluació que en faig d’aquest qüestionari és molt positiva, em pogut conèixer l’autoconcepte, com veiem no hi ha res a destacar tret de l’alumne 6, el qual és el que és més negatiu quan parla d’ell mateix o de casa. A més, comenta que els companys/es no l’estimen. Però tenint en compte que sempre dormia i no volia fer res, penso que moltes de les respostes mostren un canvi d’actitud, ja que diu que vol canviar d’ell el ser vago, que creu que pot arribar a ser el que vol, que pot esforçar-se i estudiar més…

Hem pogut conèixer les seves motivacions i interessos. Destacaria que tots tenen  molt clar que volen fer i com arribar-hi, penso que això és molt positiu perquè demostren un interès per aconseguir-ho. Fins i tot, l’alumne 1 que és el més desmotivat dient que és avorrit aprendre...que és el que pel que em comentava el psicopedagog/a, té molts problemes de comportament, sap què vol fer i com hi vol arribar. A més, això ens ha donat una idea de que els hi agrada fer.

Per tant, també veiem les expectatives que tenen i penso que són molt coherents. A més, no sembla que hi influeixin expectatives externes.

M’ha semblat molt interessant la part de la percepció que tenen de les ajudes, veig que hi ha una valoració molt positiva de les àrees que fan al grup PI. Potser no tant de les altres, però s’haurà d’analitzar més aquest aspecte.

05/03/13

Posada en comú del qüestionari 2:

Objectius:

     -    Ampliar informació dels qüestionaris 1 i 2.

-        Conèixer les interaccions entre companys/es del grup.

-        Analitzar com aquestes interaccions poden influir en la desmotivació per l’ aprenentatge.

-        Comprovar si es donen lideratges negatius.

-        Comprovar si es donen les males relacions que s’ indicaven en els dictàmens d’ alguns alumnes.

Descripció:

Amb el psicopedagog/a decidim fer una posada en comú després de passar el qüestionari 2.

Decidim eliminar les preguntes respecte a l’autoconcepte o les que fan referència a la família, ja que són més personals.

Escollim les preguntes :

Què t’agradaria fer en un futur?

Què creus que s’ha de fer per arribar-hi?

Quina part de responsabilitat tens tu per a poder-ho aconseguir?

Creus que es fàcil arribar a ser...? Què requereix?

T’agrada aprendre? Per què?

T’agrada anar al grup PI, per què?

Quina diferència hi ha entre el grup PI i AO?

Treballes igual a les dues?

Que creus que pots fer tu per a millorar?

Com se’t pot ajudar?

A més, veient els resultats del qüestionari 1 i 2 en l’aspecte de que tots diuen que per a millorar haurien d’estudiar més, que no s’organitzen a casa o que tenen dificultats per a fer-ho. Decidim preguntar com estudien, com s’organitzen per a fer-ho.

Els resultats han estat els mateixos que al qüestionari.

Respecte a la pregunta de com estudien o com s’organitzen per a fer-ho, destacaria que tots diuen que només ho llegeixen, intenten memoritzar-ho. L’alumne 5, diu que no sap com estudiar, li costa molt i li agradaria fer resums però no en sap. Preguntem si als altres els hi passa el mateix i la opinió general es que sí.

L’alumne 6, mostra preocupació perquè hi han aspectes dels deures que li costen i no sap com fer-ho i que de vegades la seva germana l’ajuda però que moltes vegades no està a casa quan els fa. Aprofitem per preguntar als altres i als altres els passa el mateix però alguns sí que tenen a familiars que els ajuden.

Avaluació:

Indicadors:

     -    Que ampliem la informació dels qüestionaris 1 i 2.

-        Que coneixem les interaccions entre companys/es del grup.

-        Que analitzem com aquestes interaccions poden influir en la desmotivació per l’ aprenentatge.

-        Que comprovem si es donen lideratges negatius.

Hem pogut ampliar informació perquè ara sabem que els hi costa afrontar els deures i l’estudi a casa.

Respecte a les interaccions entre companys/es, hem pogut veure que l’ alumne 7 i 1 fan bromes i intenten enriures del que contesten els companys/es i potser l’alumne 2 es sent cohibit però respon igualment el que ha respost individualment.

A més, encara que facin bromes responen el mateix que els companys/es i estan d’acord amb el que diuen.

Penso que sí que hi ha una cohesió de grup perquè han estat d’acord amb tot i comentaven i/o afirmaven el que els companys/es deien.

Sí que destacaria que quan l’alumne 7 i 1 tenien ganes de fer bromes i cridar l’atenció es feia difícil seguir el debat. Els altres alumnes de vegades segueixen les bromes però de vegades no és que les segueixin, sinó que perden l’interès pel que s’està fent.

Penso que això deu ser el que passa a la classe, que si volen la distorcionen.

Sobretot, l’alumne 7 com deia al dictamen i comentava el psicopedagog/a, necessita molt el suport de l’adult, no respecta el torn de paraula i tota l’estona vol comentar el que es diu.

De l’ alumne 1 destacaria que tot i que és el que es mostra més desmotivat, les respostes que donava eren molt positives. Un comentari a destacar seria “ jo no faig els deures però si els fes s’ haurien de fer primer...i després...”.

Valoració personal:

Penso que ha estat molt encertat fer la “posada en comú” hem pogut veure realment quines interaccions es donaven en aquest grup.

Però es veritat que en alguns moments m’he sentit que costava seguir el debat. És difícil intentar fer cas a l’ alumne 7 perquè saps que vol el teu suport però a la vegada intentar que respecti el torn de paraula. I és difícil intentar motivar a l’alumne 1 perquè si el fas reflexionar aporta idees molt positives però després diu que ell no aprovarà, que no fa els deures...que li fa mandra, que no li agrada l’ institut que ell vol anar a un PQPI.

26/02/13

Elaboració qüestionari 3:

Objectius:

-        Acordar quina informació volem obtenir.

-        Elaborar preguntes que es correspongui amb la informació que volem obtenir.

-        Fer-ho des de la col·laboració.

Descripció:

Decidim fer un tercer qüestionari per a saber la seva percepció respecte a cada assignatura.

Elaborem un requadre per a que després podem veure més clarament quina és la opinió general de cada assignatura.

Ho enfocarem a la seva conducta en cada assignatura, si hi treballen, fan els deures, si els hi agrada... No hem establert preguntes concretes perquè volem que sorgeixi el que realment pensen.

El requadre és aquest:

	Cat.	Cast.	Angl.	Mat.	C.Soc.	C.Nat	Tecno.	E.F	RAC
Alum.1
Alum.2
Alum.3
Alum.4
Alum.5
Alum.6

Avaluació:

-        Que acordem quina informació volem obtenir.

-        Que les preguntes es corresponguin a la informació que volem obtenir.

-        Que ho fem des de la col·laboració.

Hem arribat a l’acord de la informació que volíem obtenir. Hem decidit que volíem saber la opinió general de cada assignatura.

Per això, em sembla molt adient que no fem preguntes en concret, que ho plantegem des de la seva conducta en aquestes i així sorgirà també la percepció que tenen de les metodologies, adaptacions, estil d’ensenyament del professor/a...

Ho hem fet des de la col·laboració, jo he aportat el fet de que s’ hauria de preguntar la percepció que tenen de les assignatures però no sabia ben bé com fer-ho. Ell/a ha aportat que ho féssim preguntant com s’hi comporten.

A més, ha aportat la idea de fer-ho mitjançant un quadre i em sembla molt bona idea pel fet de que en els altres qüestionaris ha costat molt fer el buidatge. Era la manera d’ obtenir tota la informació possible i de forma individual. Però en aquest cas, ja ens interessa saber la opinió general més que individual.

Valoració personal:

M’ha semblat molt interessant l’aspecte de preguntar per la conducta. Així, sabrem quines metodologies s’ajusten més a les seves motivacions o estil d’aprenentatge sense semblar que ens posem en la feina d’altres professionals.

He après la tècnica de obtenir informació mitjançant quadres i així poder fer el buidatge. Com vaig estudiar en “diagnòstic en educació” cada recollida d’informació tindrà la seva tècnica més adient. En aquest cas com que no cal que es faci individualment, al contrari, ens interessa més la opinió general, la millor opció és un quadre per a veure clar la opinió general de cada assignatura.

12/03/13

Qüestionari 3 per als alumnes:

Objectius:

-        Conèixer quines àrees els agrada més.

-        Conèixer en quines àrees treballen més i per què.

-        Conèixer quines metodologies, estils d’ ensenyament s’adieun més a les seves necessitats.

Descipció:

Plantegem l’activitat, com una manera de conèixer més quina és la situació, que ara volem saber el seu comportament en cada assignatura i quins són els motius.

No diem res més, perquè vam acordar que sorgís d’ells i així obteníem tota la informació, sense nosaltres qüestionar als altres professors/es.

Mitjançant el quadre anem preguntant a cada alumne com es comporta en cada assignatura i ho anem apuntant. En les de català i anglès, el psicopedagog/a s’envà perquè ell/a és el professor/a d’aquestes.

Els resultats són:

Català: La opinió general és positiva, treballen, porten material... L’alumne 1 diu que no li agrada perquè el tenen controlat i l’alumne 2 diu que ho veu una mica difícil.

Castellà: La opinió general és molt positiva, la que més. Diuen que els hi agrada molt, que és la millor. Que els hi fa deures divertits, que els entén, els ajuda, explica molt bé... El que diu que els entén és l’ alumne 1.

Anglès:  La opinió general és que s’ esforcen, que els hi agrada. L’alumne 1 diu que no, perquè el tenen controlat. L’alumne 4 que s’estressa, que fa el que pot.

Matemàtiques: La opinió general és que no els agrada perquè el professor/a no explica bé, que només fa sortir a un alumne a la pissarra.

Ciències Socials: Aquesta assignatura la fan en grups separats.

La opinió general de un dels grups és que és difícil.

La opinió general de l’altre és que molt bé, que treballen i s’esforcen perquè els hi adapta. A més, comenten que l’alumne 2 i 7, els posa junts i treballen molt. L’alumne 1 és el que es queixa perquè diu que “si parlo, la que monta”.

Ciències Naturals: En aquesta assignatura també van en grups separats.

La opinió d’un dels grups és bona, diuen que treballen i s’esforcen perquè els hi fa adaptat.

De l’ altre,  tres diuen que només treballen al laboratori, que a l’altra hora no entenen res.

Tecnologia: Van a dos grups diferents. Els d’un grup dos diuen que és difícil.

Els de l’altre grup, la classe normal no l’entenen gaire però al taller sí.

Educació física: La opinió general és que els hi agrada i s’impliquen. L’alumne 4 i 3 diuen que els fa fer treballs, que és més exigent.

Música: La opinió general és bona, diuen que treballen. El que diu que no, és l’alumne 3. Diu que tant, en la classe normal com en la que treballen amb ordinador, que no en sap.

RAC:

Els que van amb el mateix professor/a que Castellà, molt positius amb les respostes. Els que van a un altre grup també.

I els que van a un tercer amb un altre professor/a, que és difícil, molta feina, exercicis molt llargs i que demanen ajuda però no els pot ajudar.

Avaluació:

-        Que coneixem quines àrees els agrada més.

-        Que coneixem en quines àrees treballen més i per què.

-        Que coneixem quines metodologies, estils d’ ensenyament s’adieun més a les seves necessitats.

Aquest qüestionari ens ha servit per saber que estan contents amb les assignatures del PI. Sobretot, amb la de Castellà, haurem de veure per què, quines metodologies utilitza. Ja que, han comentat que els hi agrada els exercicis que fa i com els hi explica.

Després veiem que treballen més en les que són més pràctiques laboratori i taller. Però també veiem que hi han que són més teòriques i estan satisfets per la manera com se’ls hi adapta.

Penso que aquestes percepcions ens poden ajudar a enfocar les observacions, ja que podem agafar com a exemple les metodologies que s’ utilitzin en les àrees que mostren més interès i motivació.

Quan hem acabat la sessió m’ha comentat que ja s’està treballant amb el professor/a de Matemàtiques i amb el de Tecnologia, perquè és veritat que no sabien molt bé com els hi ha d' adaptar o tractar. Però que s’està treballant, donant-los consells sobre com  fer-ho.

Valoració personal:

He après molt de l’actitud del psicopedagog/a, en cap moment a jutjat a altres professionals o els ha posat en dubte. En situacions que es queixaven, els deia que si no ho entenien que ho preguntessin, que si algun treball no el sabien fer que li diguessin i els ajudaria, que no podien entregar treballa en blanc...

També he après molt de com em comenta que han intentat solucionar la situació amb aquests dos professors/es. Em comenta que no els qüestiona la seva feina, que va aprofitar que va aprofitar els resultats d eles avaluacions per parlar amb ells i ell li va dir que li havien deixat exàmens en blanc. Va aconsellar-lo en com adaptar-los els exàmens i exercicis.

I amb el/a de Matemàtiques em comenta que ell/a ho va plantejar a una reunió d’equip docent i se li van donar consells. Diu que segueix tenint conflictes amb els alumnes i que li ha comenta al coordinador psicopedagògic.